\u201eZero Dark Thirty\u201c und die Didaktik der V\u00f6lkerrechtswissenschaft \u2013 wie passt das zusammen? Diese Frage zu beantworten und aufzuzeigen, wie durch den Einsatz aktivierender Methoden und Medien in innovativen Lehrformaten das Lehren und Lernen der V\u00f6lkerrechtswissenschaft gest\u00e4rkt werden kann, sind Ziele dieses Beitrags.<\/p>\n
Aber was ist gute Lehre? Dies ist eine der Leitfragen zur Entwicklung einer rechtswissenschaftlichen Fachdidaktik<\/a>, die seit etwa 5 Jahren auch in Deutschland wieder Fahrt aufgenommen hat und Erkenntnisse der allgemeinen Didaktik<\/a> aufgreift. Sie lenkt den Blick der Lehrenden st\u00e4rker auf die Bed\u00fcrfnisse der Studierenden, speziell auf das Lernen<\/a>. Gute Lehre kann demnach definiert werden als eine Lehre, die studentisches Lernen bewirkt und zu einer hohen Qualit\u00e4t dieses Lernens f\u00fchrt (Winteler<\/em>, Das Hochschulwesen 2002, 42).<\/p>\n Die These dieses Beitrags ist, dass es zur bestm\u00f6glichen F\u00f6rderung studentischen Lernens notwendig<\/em> ist, aktivierende Lehrformate (als Gesamtheit aus Lehr-Form, Methoden, Medien und Aktivit\u00e4ten au\u00dferhalb der Veranstaltung) st\u00e4rker in das V\u00f6lkerrechtsstudium zu integrieren und dies unter den gegeben Bedingungen auch durchaus m\u00f6glich<\/em> ist.<\/p>\n Drei innovative Lehrformate<\/strong><\/p>\n Bei den drei Lehrveranstaltungen, die im Folgenden vorgestellt werden, handelt es sich um innovative Formate, die am Walther-Sch\u00fccking-Institut f\u00fcr Internationales Recht<\/a> in Kiel erprobt wurden. Alle drei beruhen auf bekannten Lehr-Formen (Seminar, Kolloquium), verbinden diese aber mit innovativen Methoden. Sie eignen sich deshalb besonders zur Er\u00f6rterung der eingangs formulierten Fragestellung.<\/p>\n Das Kolloquium \u201eMilestones in International Jurisprudence\u201c<\/strong> wird von wissenschaftlichen Mitarbeitenden geleitet und dient dem Erlernen von Grundregeln des V\u00f6lkerrechts anhand wichtiger Entscheidungen internationaler Gerichte. Au\u00dferdem geht es um das Verst\u00e4ndnis f\u00fcr die Funktion der internationalen Gerichtsbarkeit in der Weiterentwicklung des V\u00f6lkerrechts.<\/p>\n Die w\u00f6chentlichen Sitzungen werden auf Englisch abgehalten und beruhen auf der aus dem US-amerikanischen Raum bekannten case method<\/a>. Je zwei F\u00e4lle werden pro Sitzung von Studierenden kurz vorgestellt und anschlie\u00dfend diskutiert. Als Medien werden ausschlie\u00dflich Ausz\u00fcge aus den Originalentscheidungen verwendet.<\/p>\n Bei dem Seminar<\/strong> mit dem Titel \u201eV\u00f6lkerrecht in Kiel\u201c<\/strong> war v\u00f6lkerrechtliche Lehre und Forschung am Standort Kiel selbst Forschungsgegenstand. Zur Anwendung kam hier die Methode des forschenden Lernens<\/a>, bei der Studierende einen gesamten Forschungszyklus<\/a> selbst gestalten und miterleben, von der Entwicklung von Fragen und Hypothesen \u00fcber die Wahl und Ausf\u00fchrung der Methoden bis zur Pr\u00fcfung und Darstellung der Ergebnisse. Am Ende dieses Prozesses steht eine gemeinsame Publikation.<\/p>\n Ziele dieser Lehrveranstaltung sind der Kompetenzerwerb im Rahmen eines Forschungsprozesses, aber auch Erkenntnisse in fachlicher Hinsicht. Studierende untersuchen V\u00f6lkerrechtswissenschaft mit historischen und biographischen Methoden, reflektieren sie inhaltlich und unterst\u00fctzen sich gegenseitig im Schreibprozess, wodurch ein pers\u00f6nlicher, intensiver Zugang zur V\u00f6lkerrechtswissenschaft entsteht.<\/p>\n In dem Seminar \u201eV\u00f6lkerrecht im Film\u201c<\/strong> erarbeiten Studierende v\u00f6lkerrechtliche Probleme anhand ihrer Darstellung in Spielfilmen (zur v\u00f6lkerrechtlichen Einordnung von \u201eZero Dark Thirty\u201c siehe hier<\/a>, allgemein zum Thema \u201eRecht im Film\u201c hier<\/a> und speziell zu \u201eV\u00f6lkerrecht im Film\u201c hier<\/a>). Sie untersuchen die Filme mit filmwissenschaftlichen Methoden und analysieren die in den Filmen geweckten Erwartungen an das Recht. Der dramaturgische Zugang des Filmanschauens dient als Lernumgebung f\u00fcr Referat, Diskussion und Hausarbeit und schlie\u00dft eine Vielzahl interdisziplin\u00e4rer Zug\u00e4nge zum Recht ein. Die w\u00f6chentlich vierst\u00fcndigen Sitzungen erm\u00f6glichen es, die Filme jeweils in ganzer L\u00e4nger zu sehen.<\/p>\n Die Didaktik der V\u00f6lkerrechtswissenschaft<\/strong><\/p>\n Statt die drei Lehrveranstaltungen und das Erreichen der jeweiligen Lern-Ziele hier im Einzelnen zu evaluieren, soll im Folgenden die Eignung solcher innovativer Formate f\u00fcr die Didaktik der V\u00f6lkerrechtswissenschaft untersucht werden.<\/p>\n Im deutschsprachigen Raum hat es bisher wenig wissenschaftliche Auseinandersetzung mit der Didaktik der V\u00f6lkerrechtswissenschaft (also dem Lehren und Lernen des V\u00f6lkerrechts und der V\u00f6lkerrechtswissenschaft<\/em>, siehe zum Begriff hier<\/a>, S. 16) gegeben. Ihre Aufgaben liegen daher vor allem darin, als Spezialisierung der allgemeinen rechtswissenschaftlichen Fachdidaktik deren Erkenntnisse auf die Besonderheiten der Disziplin anzupassen.<\/p>\n Diese Besonderheiten sind zum einen inhaltlicher<\/a> und methodischer<\/a> Natur: Bei V\u00f6lkerrecht als Lehrgegenstand handelt es sich um eine eigene Rechtsordnung, die sich mit ihren Rechtserzeugern und Rechtsunterworfenen, Rechtsquellen und Methoden stark von der nationalen Rechtsordnung unterscheidet. Zum anderen spielen personelle und organisatorische Bedingungen eine Rolle.<\/p>\n Die Besonderheiten kommen gut in den folgenden f\u00fcnf Parametern zum Ausdruck. Diese beschreiben den didaktischen Handlungsspielraum von Lehrenden und eignen sich zur Gliederung der Untersuchung:<\/p>\n 1. Rahmenbedingungen<\/em><\/p>\n Folgenreich ist die Verortung eines Gro\u00dfteils der v\u00f6lkerrechtlichen Lehre im Schwerpunktbereichsstudium. Die Studien- und Pr\u00fcfungsordnungen geben nicht nur Lern-Inhalte, sondern h\u00e4ufig auch Lehr-Formen vor. Durch eine strenge Regulierung der Schwerpunktbereichspr\u00fcfung<\/a> besteht wenig Gestaltungsspielraum f\u00fcr Lehrende, etwa f\u00fcr eine engere Verzahnung von Pr\u00fcfung und Lehre<\/a> und zur Steuerung des Lernertrags<\/a> durch abgestufte und kompetenzorientierte Pr\u00fcfungen.<\/p>\n 2. Lehrende<\/em><\/p>\n Lehrende im V\u00f6lkerrecht sind eine knappe Ressource. Alle Professuren f\u00fcr V\u00f6lkerrecht in Deutschland (bis auf eine, soweit ersichtlich) sind auch zur Lehre das nationalen \u00f6ffentlichen Rechts verpflichtet. Das Lehrangebot l\u00e4sst sich erweitern, wenn wissenschaftliche Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter, die \u00fcberwiegend Arbeitsgemeinschaften im Pflichtfachbereich unterrichten, ihrer Lehrverpflichtung auch im V\u00f6lkerrecht nachkommen d\u00fcrfen.<\/p>\n 3. Lernende<\/em><\/p>\n Lernende des V\u00f6lkerrechts k\u00f6nnen auf Grund der Eigenst\u00e4ndigkeit der Rechtsordnung meist auf wenig Vorkenntnisse aufbauen, weswegen einf\u00fchrende und grundlegende Lehrveranstaltungen zu Beginn notwendig sind. Bewahrheitet hat sich auch der Satz: \u201eGelernt wird, was gepr\u00fcft wird.\u201c Da nur die Noten der Schwerpunktbereichspr\u00fcfung auch in das Endergebnis des Examens einflie\u00dfen und die Zeit der Studierenden f\u00fcr den Schwerpunktbereich meist knapp bemessen ist, werden Studierende zur Konzentration auf Pr\u00fcfungsrelevanz gelenkt.<\/p>\n 4. Lern-Ziele und -Inhalte<\/em><\/p>\n Lern-Ziele und -Inhalte werden von den erw\u00e4hnten inhaltlichen und methodischen Besonderheiten des Fachs (und letztlich auch von politischen und pers\u00f6nlichen Faktoren<\/a>, die das Verst\u00e4ndnis der Lehrenden von der Disziplin<\/a> beeinflussen) gepr\u00e4gt. Abgesehen davon machen die personellen und externen Determinanten des Studiums deutlich, dass f\u00fcr Lehr-Formen, Lern-Ziele und -Inhalte jenseits des vorgegebenen Rahmens wenig Raum ist.<\/p>\n 5. Lehr-Formen, Methoden und Medien<\/em><\/p>\n Wenig \u00fcberraschend ist daher die vorherrschende Lehr-Form in der Lehre des V\u00f6lkerrechts die Vorlesung, die in ihrer urspr\u00fcnglichen Form wenig Lernanreize bietet. F\u00fcr die didaktische Planung von v\u00f6lkerrechtlichen Lehrveranstaltungen folgt daraus, dass vor allem \u00fcber den Methoden- und Medieneinsatz aktivierende Lehrformate kreiert werden m\u00fcssen, die den Besonderheiten des V\u00f6lkerrechts Rechnung tragen.<\/p>\n Beispiele hierf\u00fcr<\/a> werden im englischsprachigen Raum, besonders in den USA<\/a>, und in internationalen Foren wie der International Law Association<\/a> diskutiert, wo die Didaktik des V\u00f6lkerrechts bereits eingehender thematisiert wurde. Darunter sind Simulationen, kleine moot courts, problembasiertes Lernen und der Einsatz von E-Learning.<\/p>\n Die didaktische Planung v\u00f6lkerrechtlicher Lehrveranstaltungen<\/strong><\/p>\n Welche R\u00fcckschl\u00fcsse auf die didaktische Planung v\u00f6lkerrechtlicher Lehrveranstaltungen k\u00f6nnen nun anhand der drei vorgestellten Formate und der Analyse des didaktischen Handlungsspielraums gezogen werden?<\/p>\n Die drei Lehrformate zeichnet ein Konzept aus, in dem Lehr-Form, Methoden und Medien zur bestm\u00f6glichen Aktivierung der Studierenden aufeinander abgestimmt sind, um intensives Lernen zu erm\u00f6glichen. Alle drei nehmen jeweils inhaltliche und methodische Besonderheiten des V\u00f6lkerrechts und der V\u00f6lkerrechtswissenschaft in den Fokus. Sie arbeiten mit g\u00e4ngigen Lehr-Formen und eignen sich damit grunds\u00e4tzlich f\u00fcr die Didaktik der V\u00f6lkerrechtswissenschaft.<\/p>\n Zwei Gr\u00fcnde sprechen jedoch daf\u00fcr, solche innovativen Lehrformate noch st\u00e4rker in das gewohnte Curriculum des V\u00f6lkerrechts zu integrieren. Erstens erh\u00f6ht dies die Attraktivit\u00e4t und den Nutzen f\u00fcr die Studierenden und erm\u00f6glicht es, alle Studierenden zu erreichen und zum Lernerfolg zu f\u00fchren. Und zweitens ist es unter den gegebenen Bedingungen im Schwerpunktstudium kaum m\u00f6glich, weniger Vorlesungen anzubieten und stattdessen vermehrt g\u00e4nzlich neue und vermeintlich didaktisch wertvollere Lehr-Formen einzuf\u00fchren.<\/p>\n Aus didaktischer Sicht ist das auch gar nicht notwendig, denn aktivierende Lehrformate k\u00f6nnen auch f\u00fcr die bestehenden Lehr-Formen entwickelt werden<\/em>, also auch f\u00fcr Vorlesungen. Dabei k\u00f6nnen Elemente klassischer Vorlesungen mit anderen Methoden und Medien kombiniert werden. In einer Einf\u00fchrungs\u201evorlesung\u201c zum allgemeinen V\u00f6lkerrecht k\u00f6nnten beispielsweise Kleingruppenarbeit, fall- oder themenbasierte Vortr\u00e4ge von Studierenden oder kurze Filmsequenzen zum Einsatz kommen.<\/p>\n Fazit<\/strong><\/p>\n Es ist deutlich geworden, dass es f\u00fcr die F\u00f6rderung des Lernens wichtig ist, Lehr-Formen, Methoden und Medien in aktivierenden Lehrformaten aufeinander abzustimmen. Diese Formate k\u00f6nnen und sollten nicht nur in neuen und zus\u00e4tzlichen Lehrveranstaltungen, sondern gerade auch in den Lehrveranstaltungen des pr\u00fcfungsrelevanten \u201ePflichtstoff\u201c-Curriculums zur Anwendung kommen. Um hierf\u00fcr positive Impulse zu geben, w\u00e4re es w\u00fcnschenswert, wenn \u00fcber die Didaktik der V\u00f6lkerrechtswissenschaft ein st\u00e4rkerer Austausch in Gang k\u00e4me.<\/p>\n <\/p>\n